一、用案例结果提高学生兴趣
在进行类似的案例教学时，教师可以先展示程序运行结果，以便让学生产生学习兴趣，激发学生的学习潜能，产生求知欲。如教师展示如下操作界面（下图）：
与此同时，要求学生对该案例的结果提出运行环境要求，比如用户如何操作，操作结果用户能否修改等，也即是让学生对该案例进行题目还原（出题）。学生肯定能快速的从案例运行结果中得出题目原型：
单击“试手气”按钮时，电脑会随机产生一组红色数字和一个蓝色数字，单击“退出”按钮时则会退出应用程序。此时，教师可进一步补充游戏规则，要求每个红色数字只能在1—33内，蓝色数字只能在1-16之内。
因此，建议学生在学习VBA程序设计之前，不要给学生讲太多的代码及语法，这样知识的抽象性太强，学生不易接受，而且还会使学生失去学习VBA编程的信心。相反，如果在学习之前用案例来进行教学，给学生演示案例操作结果，首先激发学生的兴趣和求知欲，才能进行更进一步的学习，这也符合循序渐进、由简到难的学习规律。
二、案例实施过程中．教师的引导和教学设计尤为重要
教师要舍得“放手”，多给学生操作机会，教师切勿抹杀学生自主探索的能力。
1、简单直观的操作一定要把机会留给学生，切勿占用学生动手操作机会。学生在了解了案例之后，肯定有一种自我实现程序的愿望，教师可放心大胆的留给学生一定的时间，让他们自己去操作设计，进行自主探索式学习，教师只在适当时予以提示。比如本例中可让学生自己设计界面，加入两个文本框对象、两个命令按钮，并要求学生自己探索设置对象的颜色、字体、大小、标题、位置等。由此引导学生并向学生设问，如何向窗体加入对象，如何修改这些对象的属性，让学生在操作和归纳总结中掌握知识点。
2．探索式的互动教学能够帮助学生理解VBA程序运行机制。在进行本案例的教学肘，重点应该放在按钮的编程中，当学生自己完成界面设计后，教师可要求学生运行自己的程序，并单击两个按钮，让学生得出结论，结果不言而喻，肯定没有任何结果。此时，教师应加以引导，进行探索式的互动教学进程。解决学生心中“为什么没有结果”的疑问，从而引出VBA“事件驱动”的运行机制，并结合生活示例加以解释。相信学生明白了“事件驱动”机制后，就不难得出结论：要想单击程序中“试手气”命令按钮，自动在文本框中显示两组随机号码，则不得不对该按钮的“单击”事件进行代码编写。教师可马上演示如何对按钮的单击事件过程进行编程的操作步骤，即如何进入VBA代码编辑窗口，以及如何对按钮的单击事件过程进行编程。并留给学生一定的时间进行操作。
3．提出问题、分析问题并找到解决问题的方法是程序设计的关键。当在进行代码设计教学之前，必须让学生分析案例，不能急于求成的去编写代码。在学生完成了界面设计之后，教师可再次展示案例结果，让学生思考、分析，再次对题目进行还原。在第一个文本框中产生6个I-33以内的随机数，在第二个文本框内产生1个1-16以内的随机数，其实题目内还隐藏了三个要求，一是不能有重复数字，二是产生的随机数字要进行从小到大排序，三是要将这些数字放入文本框内。
这时，不防带领学生一起分析算法和画出流程图。不难得出如下的设计思路（算法）：
以案例中产生前六个随机数为例。
用一个有33个元素的数组作为判断标记，用循环产生6个随机数，每产生一个随机数，则将以该数为下标的数组元素的值置为true．下一轮产生随机数届，判断以该数为下标的数组元素值，若为ttue，说明重复，否则继续产生下一个随机数（算法流程如下图）。将产生的6个不同的随机数存入一个单独的数组中，将这6个数进行重新排序（算法流程如下图3），最后将排好序的6个数输出到文本框。
4．学习VBA程序代码时，不能囫囵吞枣，了解结构尤为重要。在学生学会了分析问题，并能使用流程图，下一步的任务就是引领学生编写VBA代码。在初次接触时，教师可以演示编写，只讲代码结构和作用，切不可让学生句句掌握，行行背诵。如在本例中，可向学生给出如下代码，并在必要时加以注释说明，对核心代码进行必要的掌握。
